中國作家協(xié)會主管

黨的二十大報告指出，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀習(xí)慣，可以有效助力鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育振興。然而，根據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的《2022年鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報告》，對31個省、自治區(qū)、直轄市總共126109個小學(xué)生樣本、121500個學(xué)生家長樣本的調(diào)查顯示，有兩成左右的鄉(xiāng)村小學(xué)生表示，自己因為“更喜歡看電視、玩游戲”以及“不喜歡看書”而不讀課外書或不經(jīng)常讀課外書，分別有42.2％和22.2％的家長也認(rèn)為以上兩點(diǎn)是影響自己孩子閱讀的首要因素；其次，有17.3％的鄉(xiāng)村小學(xué)生因為無人教導(dǎo)而不讀課外書或不經(jīng)常讀課外書。

閱讀在孩子成長過程中的作用不言而喻。隨著電子產(chǎn)品對注意力的吸引，鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀時間被占據(jù)和攫取，其閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)的提升，成為亟須關(guān)注的問題。

如何保障和帶領(lǐng)鄉(xiāng)村少年兒童開展高質(zhì)量的閱讀？本報記者采訪一線鄉(xiāng)村教師和文學(xué)教育專家，共同探討。

鄉(xiāng)村圖書配備缺乏少年兒童文學(xué)視角

清華大學(xué)社科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所研究生周康林上大學(xué)期間多次到中西部貧困地區(qū)支教，在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，周康林和同學(xué)曾開展一次調(diào)研，他們看到了鄉(xiāng)村孩子日常生活中閱讀的缺乏。

“我們在調(diào)研時常常看到學(xué)校閱覽室中的圖書泛黃了、翻爛了、缺頁了，甚至還有類似于《農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)》這樣的農(nóng)學(xué)書湊數(shù)。”周康林說。

同樣的情況在鄉(xiāng)村一線語文教師眼里也很突出。浙江省瑞安市桐浦鎮(zhèn)中心小學(xué)校長、語文教師周國平，是一名兒童閱讀推廣者，鄉(xiāng)村孩子的閱讀難題是他長期關(guān)注的現(xiàn)象。

他觀察到，目前全國各地的鄉(xiāng)村學(xué)校基本上都配備有圖書館或圖書室，但不少鄉(xiāng)村圖書館擁有的書無法滿足孩子的閱讀需求。

“這些書大部分沒有經(jīng)過選擇，書源較差，學(xué)校在征訂圖書的時候缺乏專業(yè)性。另外，我見過的鄉(xiāng)村學(xué)校，絕大多數(shù)都沒有專職的圖書管理員。這就導(dǎo)致包括圖書征訂、借閱在內(nèi)的圖書館運(yùn)營存在一定短板。”

這是校內(nèi)的情況，就校外來說，周國平還注意到，有很多地方建立了鄉(xiāng)村文化驛站或者公共圖書館，但這些地方往往沒有專門針對少年兒童的需求配備書籍，缺乏少年兒童文學(xué)的專業(yè)視角。

北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所教授李煜暉發(fā)現(xiàn)，從他去過的幾百所學(xué)校的情況來看，鄉(xiāng)村兒童的閱讀資源相對匱乏，但也激發(fā)出他們對閱讀的興趣。

“到處都能感受到他們對知識、對文學(xué)作品的熱情渴求。比如朗誦詩歌，鄉(xiāng)村少年兒童聲音洪亮，絲毫沒有羞澀和靦腆，非常整齊。再比如閱讀大部頭名著，在城市里生活節(jié)奏很快，老師們布置的《紅樓夢》《水滸傳》，很多學(xué)生看不完；但你會發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村孩子一旦讀進(jìn)去以后，投入度非常高，閱讀的完成率也很高。”李煜暉表示，“從鄉(xiāng)村兒童本身的閱讀需求來看，我認(rèn)為培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)、加強(qiáng)他們的文學(xué)教育的可為空間是非常大的。”

對此，李煜暉建議，在保障資源公平的前提下，可以請高等院校的專家或教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師開列翔實(shí)書單，包括哪個版本、哪家出版社、哪個選本等，從而幫助鄉(xiāng)村少年兒童在閱讀方面降低選書難度，提高閱讀材料的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距。

為了幫助鄉(xiāng)村學(xué)校解決圖書問題，讓鄉(xiāng)村少年兒童插上閱讀的翅膀，周康林創(chuàng)辦了“書海童游”鄉(xiāng)村兒童閱讀公益項目。

近兩年來，“書海童游”項目廣泛募集社會資源，在專業(yè)人員的指導(dǎo)和支持下，相繼在湖南懷化、四川廣元、江西吉安、安徽六安等地的10所鄉(xiāng)村小學(xué)建立了愛心書屋，捐贈近20000冊書籍，及時為各個小學(xué)補(bǔ)充、更新了閱讀資源。為了保障書籍的高效利用，周康林和同伴們還策劃了系列活動，例如閱讀積分賽、讀后感大賽等，建立與校方的長期合作。

鄉(xiāng)村少年兒童閱讀更需要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

鄉(xiāng)村少年兒童對閱讀的渴求度很高，那么，推廣閱讀、加強(qiáng)他們的文學(xué)教育難在哪兒？

周國平發(fā)現(xiàn)，就閱讀而言，鄉(xiāng)村孩子跟城里孩子的差別，主要在于閱讀環(huán)境。

“我所指的是一個大的閱讀環(huán)境，所謂大的閱讀環(huán)境是什么意思？一是，圖書館、書店、電影院等文化場所缺失，沒有閱讀的氛圍。二是，鄉(xiāng)村孩子的家庭環(huán)境里，大部分父母親的學(xué)歷較低，即使父母學(xué)歷不低，但跟孩子的相處時間沒有城里家長那么長。三是，家長不重視孩子的閱讀，老師布置了讀書任務(wù)，但家里缺少監(jiān)督，那么孩子提高閱讀能力就約等于是空話。”

“還有一種缺失，”周國平補(bǔ)充道，“這種閱讀，我們可以稱之為‘行萬里路’。鄉(xiāng)村孩子缺少‘走出去’的機(jī)會。我做過一個調(diào)查，以某一個班級為例，37名五年級學(xué)生，只有一位去過省城杭州西湖。”

周國平眼中城鄉(xiāng)閱讀環(huán)境的差異，在李煜暉看來，是鄉(xiāng)村環(huán)境里文學(xué)滋養(yǎng)不夠的直接體現(xiàn)。“鄉(xiāng)村的社會經(jīng)濟(jì)條件比較薄弱，高品質(zhì)的文化生活相對欠缺，所以功利主義傾向更為明顯。”

“文學(xué)是超功利性的。雖然基礎(chǔ)教育很強(qiáng)調(diào)對閱讀的考查，但閱讀卻不一定能直接作用于中考高考，文學(xué)教育對當(dāng)前的生產(chǎn)生活也不會產(chǎn)生直接的作用。一旦鄉(xiāng)村文化以功利主義為主導(dǎo)，就會造成鄉(xiāng)村兒童缺少文學(xué)教育、審美教育。”

另外，讀書的過程需要指導(dǎo)，老師、家長的文化視野直接影響少年兒童的閱讀選擇。“孩子們很難自己完成對文學(xué)的審美理解，專業(yè)的指導(dǎo)可以幫助他們感悟文學(xué)之美，得到思想啟迪。閱讀文學(xué)作品需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，比如《老人與海》里的硬漢精神，《小王子》里人的童真等，文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該在某種程度上實(shí)現(xiàn)同構(gòu)。而達(dá)到這樣的思考需要有專業(yè)的指導(dǎo)。”

李煜暉認(rèn)為，“功利性導(dǎo)向和缺乏家長教師的專業(yè)指導(dǎo)，使得鄉(xiāng)村兒童文學(xué)閱讀的整體質(zhì)量并不高，基本上是靠孩子自覺。所以，鄉(xiāng)村兒童的文學(xué)教育難點(diǎn)，主要就是審美教育的加強(qiáng)和與現(xiàn)實(shí)生活的同構(gòu)。”

運(yùn)用信息技術(shù)突破鄉(xiāng)村少年兒童閱讀困境

鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀與文學(xué)教育關(guān)系著個人的成長和鄉(xiāng)村振興發(fā)展。越來越多的人正在行動起來，投入其中。

周國平一直在學(xué)校以課程的形式開展閱讀教育。每天早上的晨誦課、中午20分鐘的閱讀都是固定的閱讀時間。每個星期五的下午，是學(xué)校的“大閱讀時間”，全校所有老師用一個小時與學(xué)生們一起閱讀。“除了常規(guī)的閱讀課程外，我們的語文老師每學(xué)期都會專門拿出一兩周的課時，與學(xué)生們進(jìn)行整本書共讀，一起開展主題討論。”此外，周國平鼓勵學(xué)生們把讀過的書改編成兒童劇并表演出來。

李煜暉認(rèn)為，突破鄉(xiāng)村少年兒童的閱讀困境，打破空間限制，可以加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用，把閱讀觸角深入到鄉(xiāng)村。“可以建設(shè)公益性質(zhì)的鄉(xiāng)村兒童閱讀平臺，邀請專家開展專門的閱讀課程，并加以推廣，幫助鄉(xiāng)村兒童掌握正確的閱讀方法，開闊視野、增長見識，豐富話語內(nèi)容，提高審美品位，實(shí)現(xiàn)新形式的‘送教下鄉(xiāng)’。”

信息技術(shù)是周國平一直倡導(dǎo)的提高學(xué)生閱讀水平的方式。“鄉(xiāng)村孩子的爸爸媽媽不太給孩子們讀親子故事，于是我自己給孩子們錄制音頻故事，叫‘周校長讀故事’，目前已經(jīng)錄制了1000個故事。閱讀音頻會發(fā)送給全校家長，請家長們播放給學(xué)生聽。”

“幫助孩子們閱讀能力是鄉(xiāng)村語文老師的使命。”這是周國平始終堅持的觀點(diǎn)。他鼓勵學(xué)校的語文老師們在放學(xué)后拿出一小時，通過視頻會議的形式，陪著班里的學(xué)生共讀，“從我做起，帶動其他老師。現(xiàn)在已經(jīng)有五六個老師在班里開展這樣的共讀”。剛開始老師們難免覺得增加了負(fù)擔(dān)，然而，隨著閱讀的深入，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文學(xué)作品的了解和喜愛程度加深了，孩子們的閱讀興趣提高了，自己也實(shí)現(xiàn)了成長，逐漸找到了其中的意義與價值。

除學(xué)校力量之外，為了補(bǔ)充部分鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀課程的缺失，周康林和同伴們也選擇了信息技術(shù)作為輔助。他們招募學(xué)生志愿者做起了孩子們的“云端伴讀人”。“我們共招募了100余名志愿者進(jìn)行兒童讀物導(dǎo)讀視頻錄制，以教育部推薦書單為基礎(chǔ)，形成200余份導(dǎo)讀視頻，總時長超過2000分鐘，與PPT一起制成了‘鄉(xiāng)村兒童閱讀愛心資料包’，贈送十余所鄉(xiāng)村小學(xué)。”

談及采用視頻形式的原因，周康林表示，“想要從手機(jī)、電腦游戲中奪回孩子們的注意力，就需要采取多媒體、多感官、多環(huán)節(jié)的立體化方案，增進(jìn)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。我們還在導(dǎo)讀視頻中分主題引入了開放式問題，在《小王子》視頻中，我們與孩子們探討愛與成長，在《海底兩萬里》視頻中，我們與孩子們探討科學(xué)與勇氣，在《夏洛的網(wǎng)》視頻中，我們與孩子們探討友情與真誠……每一個視頻，都是一次閱讀之旅、奇妙歷險的啟航，都是一次深入思考、頭腦風(fēng)暴的開始。”

“每天晚上7：20—8：00，哥哥姐姐們都會準(zhǔn)時在線上給我們介紹讀書方法、講書里的故事。”一位參加了閱讀直播的學(xué)生說，“如果我哪天錯過了課程的直播，還可以通過哥哥姐姐們發(fā)到群里的鏈接看回放。雖然和大家隔著屏幕，但我的閱讀興趣卻被點(diǎn)燃了。”

不僅僅是為學(xué)生服務(wù)，“書海童游”項目還專門為鄉(xiāng)村教師們開發(fā)閱讀課程包，“其中包括課程講義、教案以及課堂上的一些環(huán)節(jié)設(shè)計，他們拿來直接就能上閱讀課。我們希望以此減輕老師們的壓力，激發(fā)他們上閱讀課的動力。”周康林說。