中國作家協會主管

發現潛在讀者群

一位做語文教師的朋友，微信轉來一份高中語文試卷，說“你一定看看”。我與語文教育界隔著行，但也略知一點，沒有當作一回事，隨手點開從頭往后翻，這一翻卻讓我吃了一驚。拙作《用細讀法貫通文學的內外部研究》赫然出現在試卷的“現代文閱讀”中，后面緊隨著好幾個問題。我從事文學批評40余載，從未想過自己的文字與中學考試有什么關系，也未奢望眾多的教師、學生去讀我的文章。但現在卻以兩頁上千字的篇幅走進了中學語文試卷中。這讓我驚詫、困惑。

我打開手機的“百度文庫”搜索，一份份語文試卷源源而來，竟有多份試卷使用了這篇文章。又輸入“段崇軒+語文試卷”進行搜索，發現更多的批評文章出現在不同的語文試卷中。計有：《“小說”不能淪為“故事”》（《文學報》2023年）、《批評的隱形“契約”與主體建構》（《百家評論》2022年）、《學術性是文學批評的生命線》（《光明日報》2021年）、《高雅文學：泛文學時代的危機與變革》（《揚子江文學評論》2021年）、《文學經典：在危機中再造》（《文藝報》2017年）、《雕塑“信仰”的形象——重讀王愿堅的短篇小說》（《解放軍藝術學院學報》2010年）、《鄉村文學別“懸浮”于城市》（《人民日報》2007年）、《迷人的邊城風俗畫》（《語文教學通訊》2003年）等。我在迷惑不解中，用手機截圖發在朋友圈，并寫了一段“自嘲”：想不到偏僻的文學批評，而且多是反思、批評性質的，竟然進入中學教師的視野，又把它們推廣到年輕的中學生中，讓孩子們去思考、去應對，我的文學批評豈不是成了“應試”的“幫兇”？

我的文學批評寫作，自覺涉及的領域還比較寬，有文學理論與批評、當代作家作品評論、當代短篇小說史等，特別是對當下文學批評的觀察、對當代作家作品中經典篇章的研究，更是傾注了較多力氣。我努力恪守著文學批評的“學術性”規則，不受外在因素的干擾，我盡量體現著文學批評的“接地氣”特性，把研究與寫作建立在“提出問題”的基礎上。但我知道自己的批評實踐既不前沿、也無派別，不左不右、不溫不火，是沒有多少讀者的。也許只有思想、專業相近的作家、批評家才會去看吧！眾多出題的語文教師、教研員，大海撈針般選中我的批評文章作材料、作例證，確實讓我感到意外。

在百度文庫搜索時我發現，還有一些我知曉的批評家的文章也頻繁出現在語文試卷中，如王先霈、魯樞元、陳平原、陳思和、孟繁華、賀仲明等的文章，但我未做進一步探尋，總之，文學批評已成為中學語文試卷中的重要“板塊”。我梳理了一下與我“沾邊”的語文試卷，絕大部分是高中試卷，有全國性的“高考臨門一卷”“新教材高考總復習試卷”，有江蘇、廣東、福建、浙江、四川、江西、河北、陜西等省份的考卷，還有多省份（如蘇閩粵）高三聯考，以及高三學期考試、高三模擬考試等等。

《用細讀法貫通文學的內外部研究》是使用率最高的，有十幾份試卷。這篇文章借鑒西方現代批評理論，論述了文本、細讀、批評等諸多理念，闡述了文本解讀要在“內部”與“外部”結合中深入開去。《文藝報》編輯不僅改換了原來的題目，還做了多處潤色、改動，使文章顯得全面、準確、穩妥了許多，發表在2023年7月10日的理論版上。而對文學文本的閱讀、鑒賞、評論，是高中教師、學生特別重視的問題，因此得到了語文試卷的“青睞”。另外一篇《學術性是文學批評的生命線》，是《光明日報》評論版的約稿，論述了文學批評的學術性本質特征，指出了當下文學批評的非學術現象，責編同樣進行了多處打磨、修正。福建、河北等省的考卷，多次使用了這篇文章。

中學語文教師王洪偉在一篇文章中曾提出：“文學批評是文學活動的一個重要組成部分。文學批評從文學實踐出發,又反作用于文學實踐。作為中學生,如果能掌握一些基本的文學批評的方法和技巧,再從文學批評的角度帶著審視的眼光去閱讀文本,既能提高個人文學素養,又能培養獨特的審美個性,從而建構豐富的學理體系。”這就是說，中學語文教學雖沒有把文學批評指定為教學內容，但它對教師的教、學生的學，是十分必要和重要的。不僅要教學，而且要實踐。大量的文學作品的閱讀、鑒賞，需要一定的文學批評理論與方法。文學批評不僅在平時的教與學中需要，同時在語文考試中要考察。文學批評進入語文試卷，通過考試倡導，加強文學批評的教與學。教師出題，學生答卷，他們不知道、不注意批評家是何人，但批評家的思想、觀點、方法，卻潤物無聲地進入了他們的知識、記憶中。出題、閱卷的教師有成千上萬人，解題、答卷的學生有幾萬、幾十萬人，這是一個多么龐大的讀者群體。從這個維度來講，寫評論是一件很嚴肅的事情。

文學批評與語文教學

中學語文教學是一個嚴密、復雜、龐大的體系。教育部專門制定有初中、高中的《語文課程標準》（簡稱“語文課標”），提出了多個方面的“課程目標”。其中，高中語文課標就“文學閱讀與寫作”寫道：“本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”

這些規定旨在增強學生探究能力，優化學習的方式、方法，充分了解各種文學文體。就文學作品教學而言，不管是閱讀鑒賞，還是分析判斷，抑或探索創新，都需要一定的理論和方法。它是什么呢？是文學理論和批評。那為什么語文課標中沒有圈定、強調文學理論與批評呢？是因為它同樣是一種復雜、獨立的學科，高中教師、學生難以有時間完整教學、掌握。進入大學階段，才會開設這門課程。這就自然會形成，高中語文教學實踐先行，缺少理論引導。于是教師在授課中，基本沿用長期形成的老模式、老方法，即把千姿百態的文學文本，概括出故事情節、主題思想、人物形象、表現形式、語言特色等條條框框來。有時也會添入作家經歷、社會背景等作為輔助資料。教師這樣教，學生就這樣學。而有應試教育傾向的考試，往往追求的是答案的標準、統一。這樣就把語文教學弄得枯燥無味、千篇一律，學生很難提升自己的閱讀、鑒賞能力。

正是在這樣的語文教學背景下，一些語文教師開始重視文學理論與批評的學習、研究，在連綿不斷的語文考試中也引入了文學批評的內容。一些大學教授孜孜矻矻地做著現代文學批評特別是關于細讀批評的研究，并努力向中學語文界推廣、普及。譬如，王先霈、胡亞敏主編的《文學批評導引》、王先霈的《文學文本細讀講演錄》，大學課堂上用，一些中學語文教師也在學習、引用。孫紹振與孫彥君合著的《文學文本解讀學》、孫紹振的《孫紹振如是解讀作品》等，不僅在理論上而且在實踐上，打通了“解讀學”的種種問題，很適合中學教師以及部分中學生閱讀。錢理群的《名作重讀》，精選數十篇中國現當代和外國、古典經典作品，用文本細讀方法進行解讀、評判，寫得豐厚細膩、深入淺出，是一本理想的鑒賞讀本。他們的批評思想與實踐，影響乃至引導著文學批評在中學師生中的“生根發芽”。

在網絡學術資源庫中搜索，可以看到一批論述中學語文教學與文學批評問題的文章，均出自中學教師之手。比如，李憲齊的《放出你的眼光來——高中生文學評論寫作的選題指導》、張馨月的《探析高中生文學評論寫作的關鍵問題》、顧金光和施永萬的《中學語文：文學評論豈能缺席》、何祥的《學生應該嘗試寫文學批評》、王洪偉的《文學批評對中學生素養發展的作用探析》、晏小芹的《中學生文學批評寫作現狀及對策》等。這些文章論述了高中生寫文學評論的重要意義，分析了文學評論與讀后感的區別，探討了細讀文本的方法。其中，有的文章還論述了文學批評如何解讀文學文本，如揭示作品的“主題和主旨”，聚焦“作品中的人物”，分析作品的“場景”和“結構”，解析作品的“語言”和“風格”。這種分析作品的方法，顯然是一種傳統的、陳舊的套路。而有的文章深入到當下文學批評界的新動態，引入了一些新的視野和方法，這有助于引導學生強化對經典作品的分析和解讀。在高中生中，也有寫作文學評論的，發表在“校園文學”“少年文藝”等類型的報刊上。無論如何，這些文章和實踐體現了中學語文教師對文學批評的關注和倡導。

批評寫作的新課題

當下的文學批評，很多時候是寫給專業讀者的，但也應該面向普通的讀者。中學語文教師、部分學生，是一個重要的讀者群。語文教師要備課、授課，學生要閱讀、鑒賞，要參加各種考試，要答題、寫作文。這都需要文學批評的理論、知識、方法。中學語文師生是一個龐大的文學讀者群，又是一個流動的、成長的文學讀者群。未來很多學生可能與文學批評無緣，也會有一部分學生可能從事文學甚至批評事業。但這是一個特殊的、“挑剔”的文學批評讀者群，他們需要的是簡練、通俗、有趣、開放的文學批評與方法。這方面的內容，必修的語文課本中難以容納，可以進入選修的語文課本中，甚至放在課外專題講座中。

語文課標反復強調讀書的重要意義：“閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力；努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，增強民族文化自信。”而要達到這樣的閱讀、鑒賞目標，不借助一定的批評理論與方法，是難以實現的。從現代到當代，一些知名出版社，曾推出過各種各樣的中學生讀本，譬如談名著、談讀書、談作文等等，邀請著名作家、理論家撰寫，名曰“大家小書”，但似乎還沒有自成體系的“中學生文學批評讀本”。現在格外需要這樣一種叢書，真正出于大家之手的叢書。

我的周圍有多位語文教師，有一些語文報刊社的編輯朋友，耳濡目染，對中學語文界有所了解。從2000年開始，《語文教學通訊》約我和傅書華開一個“作家讀課文”專欄，對語文課本上的古今中外的經典作品，同時進行解讀，專欄一直開了3年之久，兩人各寫了60篇鑒賞文章。2004年，書海出版社出版了我和傅書華合著的《初中語文名篇雙解》《高中語文名篇雙解》，共46萬字。人民教育出版社編審、中學語文編輯室原主任顧振彪先生，在序言中說：“這是作家所寫的課文分析文章，不能說篇篇至善至美，然而毫不給人隔靴搔癢之感，比一般的課文分析文章檔次要高得多。”這些文章之所以讓人有“新鮮”感，可能是因為我們學了一點現代文學理論與批評，對經典作品進行了新的解讀、評述。但那時我們沒有意識到這是在做文學批評的普及工作。

文學批評需要面向包括中學師生在內的廣闊讀者群，真正弄懂他們的閱讀心理、需求，努力建構一種簡潔、科學、鮮活、開放的批評理論與方法。當下文學批評呈現出一種多元、混雜、轉型的態勢。我們要融合中國與外國、古典與現代的各種具有生命力的批評方法，熔鑄成一種新的批評話語。對于中學教師與學生，他們不可能接受太復雜、精深的理論，他們需要簡單、實用的文學理論，弄清一些基本的文學理論、思潮、方法即可。當然，也要積極融入新的理論思想，使教師與學生掌握新的觀念與方法，進而在新的層面上去理解、觀照文學作品，提高他們的審美能力。這樣的文學理論與批評建構是艱難的，但又是特別需要的。

我們需要以文學文本為中心，強調細讀、細評，形成一種新穎的、開放的現代批評觀念與方法。新時期以來的40多年間，我們引進了五花八門的西方現代批評理論，有些因內在的矛盾與觀點的偏激衰退了，有些則依然富有生機和活力。實際上，一切的理論與方法，都必須建立在對文本的細讀的基礎之上。在中學師生中倡導文學批評寫作，就是要強調對文本的深挖廣揭，打通文學的“內部研究”與“外部研究”，運用傳統的歷史社會批評、審美批評以及現代的敘事學、闡釋學等方法，寫出富有現代特色的文學批評來。相信通過多方合力，文學批評完全可以更深入地走進中學校園，化為素質教育源源不竭的推動力。

（作者系山西評論家）