去寫詩吧，探索更大的宇宙
收到周其星老師的新作《更大的宇宙》，第一眼就被橙黃與淺綠的封面所吸引——黃的陽光與小樹，綠的飛馬與孩童，這寥寥幾筆的懵懂與童真，無聲勝有聲地詮釋了“在想象中通往無限，在詩意中塑造生活”的魔力與蘊意。
我迫不及待地翻開書，走進星星老師“彩色的詩歌教室”——要知道，這是繼《彩色的閱讀教室》《彩色的寫作教室》之后，他再次拾掇日常平凡的教學片段，以智慧啟迪，用感性裝扮，只為如你我一般熱愛兒童、親近教育且醉心徜徉詩歌之海的閱讀者記錄一種生長，捕獲一番喜悅。
王小波說，一個人只擁有此生此世是不夠的，他還應該擁有詩意的世界。是啊，不知道《更大的宇宙》里會呈現出一番怎樣的詩意圖景？
書中，星星老師引領孩童從探究自我（“我的自畫像”）和他人眼里的我（“請你理解我”）開始，展開了一段載歌載舞的寫詩旅途。這一群可愛的人兒將孤獨裝進隨身的行囊（“說吧，孤獨”），熱情擁抱廣袤時空維度下的自己（“給四面八方的自己寫一封信”）。古今中外的詩篇名作，為他們提供了取之不盡、用之不竭的研創靈感。他們從容不迫地親近每一個詩行，解構文句和創意，庖丁解牛式的進行一番“搭建”“提煉”，“欣賞”與“修改”，在寒來暑往秋收冬藏中不斷接近詩歌的本質與真諦。
在《更大的宇宙》里，前19章看似散漫，實則自恰，就像一顆顆晶瑩透亮的珍珠，它們折射出其星老師躬耕三尺講壇、教學詩歌數百日的熠熠光芒，又最終以第20章“什么是詩”這條主線貫穿鏈接首尾，匯聚形成一件可回味、可詠嘆、可品讀的寫詩思想錄。
寫詩，當然有章可循——認真去觀察，細心去體會，多一些追問，讓頭腦去豐富地聯想，放飛心靈去真實地共情，再把涌入腦海的情緒和畫面以形象的文字一句一句記錄下來，分行排列，就有了一首詩的雛形。恰如書中所言，“詩歌之美，不僅美在聲韻，也美在形態”；詩人作詩只需“抓住貴重的瞬間，加以凝視而注入感情，使感情凝聚、噴出、爆發”，展示豐富與真實，再在落筆成形之后細細打磨與雕琢，就掌握了詩歌的魔法。要是還能制造一點矛盾和沖突，詩歌的語言就有了更大的張力。不過是記錄師長與孩童的課堂互動與碰撞生成，星星老師卻糅合了諸多作詩技巧，如草蛇灰線,在書中伏脈千里。
這樣水到渠成的教學藝術和自然舒展的創作風格，素來就是“星星”獨有的風范。早些年，他教閱讀課，用故事的全息視角來引導兒童的閱讀興趣，一堂《不老泉》上出了耐人回味的雋永。后來，他嘗試教學生“認識幾個字”，通過漢字的音形義進行課外解碼與研究，以互助式剖析鍛煉學生的敏銳觀察力和發散思維力，還啟發孩童將文學作品和現實生活緊密聯系起來。不僅是閱讀，混齡兒童的“創意寫作”經他靈活處理，也上得妙趣橫生、意猶未盡，讓我在六年前觀課時就免不了暗自驚嘆，著實佩服他于無聲處喜樂潤物的教學智慧。
詩與哲學，和諧地體現在《更大的宇宙》里。詩，是一種語詞凝練、結構跳躍且富有節奏韻律的文學載體，為的是表達豐富的情感和意趣；而哲學的功能，則是為了提高人的心靈，超越現實世界，體驗高于道德的價值。如康德所言，在人類認識自然的過程中，不是事物在影響人，而是人在影響事物，是我們人在構造現實世界，我們其實根本不可能認識到事物的真相，我們只能認識事物的表象。
如此來說，《更大的宇宙》不僅僅是一部師生現場加工語言的田園暢想曲，更是一部樂之者切磋琢磨呈現哲思的研習創意品。在作詩的過程中，孩童運用天生就有的邏輯推理、創造思考以及獨立構想的能力，在與師長及同伴的交往中順應心性自由發展——當然，星星老師一直在創設合理的階梯與空間，推波助瀾地幫助他們實現茍日新，日日新，又日新的生長。
自然的美是一個美的事物，藝術的美是一個事物的美的表現。走進《更大的宇宙》，相信你會收獲兩種不一樣的美的體驗。
（《更大的宇宙》周其星/著，晨光出版社）
